Antes de comenzar...

Hoy en día, el conocimiento y trabajo en el área de las Dificultades de Aprendizaje, ha adquirido gran importancia entre los profesionales de la Educación, puesto que ha aumentado el número de casos de niños con DA en las aulas ordinarias. El presente blog, hace referencia a una de las dificultades de aprendizaje, que en nuestra opinión, supone un mayor deterioro del proceso de aprendizaje de la lectoescritura, como es la Dislexia. Para el conocimiento de la misma, y en general, para el desarrollo del Trabajo de Investigación, nos hemos centrado en un caso específico de Dislexia.

Primer acercamiento teórico a la Dislexia

El término de la Dislexia se emplea en el campo de los problemas de Aprendizaje y de las deficiencias del lenguaje. Existen muchas definiciones de ésta, pero vamos a citar algunas de las más importantes en el ámbito de la psicopedagogía. Según Launay (1960) es la asimbolia en los conjuntos de letras, que reproduce las dificultades habituales de los comienzos de la Lectura y de la Escritura, pero que se amplían y se prolongan, mientras permanecen las demás funciones intelectuales.

También se puede definir como, el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades. Además de presentar problemas en la Lectura, lleva consigo problemas en la Escritura, por ello se dice que el niño o la niña, presenta dificultades en la Lectoescritura.

Características de la Dislexia

En primer lugar, cabe destacar que, no se puede realizar un diagnóstico de dislexia en edades tempranas, ya que éste no se establece con claridad, y puede llevar a equivocación. Si un niño o niña no aprende hablar en la edad infantil, no tiene porque indicar una dificultad de aprendizaje grave, ya que los ritmos madurativos varían entre los menores, y no se debe forzar el aprendizaje precoz.

Cuando se comienza a observar  dicha dificultad, es en la etapa primaria, ya que es aquí cuando el niño o niña debe de adquirir una serie de conocimientos y habilidades acerca de la lectura y de la escritura. Los síntomas más frecuentes que nos podemos encontrar son: omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o palabras, rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea, entre otras.

Otras de las características que presentan los niños/as con dislexia son, dificultad en las matemáticas en lo que se refiere a seguir las instrucciones o en la direccionalidad del lenguaje matemático.

La dislexia también puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar, como son la  disgrafía (dificultades en la realización de los trazados gráficos que requiere la escritura), la disortografía (dificultades para reproducir correctamente las grafías que integran las palabras), problemas de falta de atención y concentración, falta de interés, desmotivación por el estudio, y por lo tanto fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura. Es frecuente encontrar este tipo de errores en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura, pero pasa a ser considerable en la últimas fases de la misma.

Como consecuencia de todo ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel comportamental y emocional como son:

Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración, baja autoestima y aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva.

Tipos de Dislexia

   Existen varios tipos de Dislexia, puesto que la mayoría se han elaborado a partir de diferentes investigaciones,  algunos de ellos son:

Elena Boder:

* Dislexia Disfonética (Auditiva), se caracteriza por déficit en el análisis de las palabras y habilidades relacionadas en la captación de las palabras. Son habituales los errores de sustitución semántica.

* Dislexia Diseidética (Visual), se caracteriza por la existencia de déficit en la memoria visual, en la discriminación visual, y en las dificultades visoespaciales, lo que origina una lectura lenta. Son habituales los errores de inversiones visoespaciales de letras y palabras, y sustitución de una palabra o fonema de sonido similar.

* Dislexia Mixta (Visoauditiva). Suele habitual que aparezcan mezclados los errores de los dos anteriores.

Marshall:

* Dislexia de Superficie, se origina en el estadio inicial del aprendizaje. Predominan los errores fonéticos o de recodificación fonológica.

* Dislexia profunda. Se origina en los estadios últimos del aprendizaje lector, y se producen errores semánticos.

También podemos encontrar otros tipos de Dislexia, como son los de Proximidad Espacial y Articulatoria.

Descripción de nuestro procedimiento de recogida de información (Diario de campo)

   Tras investigar por varios centros educativos si existía la posibilidad de realizar el trabajo sobre algunas de las Dificultades de Aprendizaje vistas a lo largo del curso (como son dislexia, discalculia, disgrafía o dislalia), y puesto que en éstos nos indicaron que no existía ningún caso diagnosticado con este tipo de dificultad, marchamos a un colegio de la barriada de Fuentepiña, de la ciudad de Huelva, llamado 3 de agosto.
   En un primer acercamiento, conversamos con el director para explicarle el motivo de nuestro trabajo y la intención de nuestra visita. Éste nos pidió que le redactásemos un informe en el cual quedase reflejado el objetivo de nuestro trabajo y todo lo que teníamos que hacer.
   En un segundo acercamiento, le entregamos al director el informe que habíamos realizado del trabajo con todas las pautas a seguir, y nos propuso un caso de una niña diagnosticada con dislexia. Éste nos aconsejó entrar y participar en la clase durante una semana, para poder observar y conocer un poco más a fondo a la niña.
   Pasados unos días, nos acercamos nuevamente al centro. Estuvimos tres o cuatro días en la clase ayudando al tutor y observando a la niña. 
   Tras observar a la niña estos últimos días, y para obtener un poco más de información de cómo se trabaja con ésta, y qué recursos se le ofrecen, realizamos tres entrevistas semiestructuradas. Una al tutor para conocer cómo se trabaja con la menor a nivel de aula, otra al director para ver cómo se trabaja a nivel de centro, y otra para saber cómo se trabaja desde el EOE.
   Una vez terminadas las entrevistas, fuimos, un último día, a realizárselas a estos tres y pudimos percatarnos de la existencia de una buena coordinación entre ambos. 

Caso Dislexia

Nos encontramos en Huelva, en el Colegio de Educación Infantil y Primaria “3 de Agosto”, más concretamente en el aula de 2º de Primaria. Y, es una niña de 8 años y 6 meses, que llega repitiendo, proveniente de otro Centro de la localidad.

Actualmente, nos comentan que, tiene un hermano mayor, también escolarizado este año en el mismo centro, y que sus padres se muestran bastante sobreprotectores con ambos. Por motivos de descoordinación entre centros, llega sin ningún tipo de informe adjunto, por lo que se desconoce la anamnesis del caso. A lo largo del desarrollo del trimestre, el tutor ha observado algunas dificultades de aprendizaje significativas en la menor, y tras comentar el caso al equipo directivo, éste se ha derivado al EOE.

El tutor, afirma haber observado inicialmente problemas de omisión, sustitución y alteración del orden de letras en sus actividades y cuadernillos. Éste ha estudiado Psicopedagogía, por lo que tiene cierto conocimiento sobre las diferentes dificultades de aprendizaje, e identificó rápidamente indicios de Dislexia en la menor. A día de hoy, afirma que, la menor presenta mayores dificultades en lengua y dígitos, en expresión escrita y lectura, y en general, en la estructuración temporal y espacial. Hoy en día, la menor acude por las tardes a clases de apoyo y refuerzo.

Actuación actual con la menor desde el Centro

Una vez derivado el caso, y ya en manos del EOE, y más concretamente en manos del Orientador, se decidió realizar una serie de pruebas a la menor, que mostraron principalmente, sus problemas Espaciales, de Percepción y de Coordinación Visomotora. Siendo el diagnóstico del Orientador el siguiente: “Alumna de Capacidad Intelectual normal con problemas perceptivos que deben solucionarse en poco tiempo con el tratamiento correcto”. 

Las orientaciones desde el EOE, para dicho caso fueron las siguientes:

 Debe trabajarse el espacio a todos los niveles; al aire libre con los juegos y deportes de su edad, puzles, rompecabezas, juegos de ordenador espaciales, y ejercicios específicos que se le ofrecerán desde tutoría. Además, se debe trabajar la  discriminación de letras y números en los cuadernillos, y la autoestima. En general, se afirma que, los propios ejercicios irán mostrando las dificultades de la alumna.

En la entrevista con el Orientador, éste nos comenta que, junto con la PT del centro, se han elaborado una serie de materiales para que la niña trabaje en el aula con el tutor, puesto que no consideran necesario que ésta deba abandonar el aula para trabajar su DA. En relación a la pregunta ¿Os habéis planteado la posibilidad de un ACI?, nos responde que no, puesto que la niña presenta un CI normal. El tutor, por tanto, será el encargado de observar el desarrollo de la menor, y mantener el contacto con el EOE, puesto que el Orientador no visitará más a la niña a no ser que se demande.

En la entrevista al tutor, se confirma la idea del EOE, puesto que éste afirma que la menor tiene capacidad para alcanzar los objetivos del curso, y por tanto, no cree necesario la realización de un ACI. Este considera buena la Intervención del EOE, y por tanto, comparte su diagnóstico y orientaciones. Afirma que trabaja con la menor, intercalando las actividades de clase, puesto que la menor sigue el ritmo del aula, con el cuadernillo de actividades propuesto por el EOE o un programa de ordenador destinado para dicho fin. Éste nos comenta que, es una niña que se relaciona bastante bien con los compañeros, pero que reclama afecto.

En relación al ámbito familiar, conocemos que la familia está muy implicada en la educación de sus hijos, y tiene una actitud bastante positiva, tanto hacia el trabajo que se está realizando desde el centro con la menor, como hacia los materiales que se le han recomendado desde el EOE, puesto que los trabaja asiduamente en casa.

 Por último, cabe destacar que, en relación a los recursos de los que dispone el centro para trabajar los casos de dislexia, el Director, nos afirma que. “No existen materiales especiales, sino aquellos con los que cuentan el aula de PT, el Centro Base y el EOE”. En el aula de PT, únicamente hemos podido observar algunos manuales destinados para dicho fin.

Propuesta de Intervención

Una vez estudiado el caso en profundidad, vamos hacer mención a algunas propuestas de intervención, que desde nuestro ámbito como profesionales, consideramos oportunas para trabajar este caso:

Primeramente recomendamos una Adaptación Curricular No Significativa, sobre todo en la materia de Lengua, para facilitarle al tutor estrategias de mejora de actuación y para facilitar a la alumna  la mejora del aprendizaje de la lectoescritura. Como por ejemplo: hacer exámenes orales, no tenerle en cuenta las faltas de ortografía, entre otros aspectos.

Con respecto al centro propondríamos una actualización de los materiales que se utilizan para trabajar la dislexia, como son los libros, programas en el ordenador, webs destinadas a ésta, etc.

Informar de las posibles páginas Webs, para que los niños y niñas puedan trabajar de forma más interactiva y amena y, en general, adquieran un aprendizaje más significativo. Además también sería beneficiario informar a la familia, sobre diferentes técnicas para favorecer la estimulación de la menor en casa, y las diversas Asociaciones a las que pueden acudir éstos.

Conclusión

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mención a los distintos tipos existentes, a las características de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en  el día de mañana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una situación de estas características que hoy en día cada vez es más común entre los niños y las niñas.

El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que ésta cometía mientras escribía  y poder diferenciar las distintas  actividades que desarrollaba para su posterior aprendizaje.  

Tras las realización de la observación participante en el aula, podemos decir que, nos ha supuesto un punto a  favor para el desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además de que nos  ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagodas, puesto que nunca antes habíamos tenido la posibilidad de estar en una clase de estas características y menos aún participando con ellos/as en las tareas escolares.

Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la realización de éste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que había un buen trato con el profesor y con el director del centro, a la vez que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador y así poder ampliar “del todo” la información que necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos ayudó bastante en nuestro trabajo.

Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder participar.